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    课改教育教学论文

    时间:2016-10-28来源:写论文网 本文已影响

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    篇一:新课改基础教育课程改革论文

    杨丽

    我认为基础教育改革是基础教育的全面回归,是走基础教育健康发展的正道,未来教育发展的方向是教师乐教,学生乐学;减轻负担,弱化分数,提高综合素质,推行综合评估。

    面对当前的教育改革,我认为必须抓好以下工作:一、构建新型的适应现代教育改革与发展的教学模式;二、全面提高教师素质,把提高教学质量的切入点立足于课堂;三、全面营造和谐教育、和谐校园、和谐班级的氛围,构建推进素质教育的新体系;四、大力倡导学生自主学习、愉快学习和擅于学习,把学习转化成学生生存的自身需求;五、教师必须更新教学观念,从传统教育走向现代教育。其中改革重点是教师的角色转换和学生的学习兴趣激发。

    一、教师的角色转换

    课程改革是一次“教育角色”的急剧转型,因此原来的教师专业结构需要接受新课程的挑战。从根本上说是对教师实践知识的的特殊要求。因为在教学实践中真正发挥作用,面临实际问题考验的是实践性知识,教师的本体性知识等都需要通过实践性知识发挥作用。

    正是因为新课程改革既给现代教师带来了契机,也给教师带来了挑战,所以,教师应更新观念,提高自身修养,促进自我专业的发展。唯有如此,才能保证课程的顺利实施。新课程对教师素养的要求有:更新教育观念、具备良好的职业道德素养、拓宽知识结构,形成完备的知识素养、发展教育教学能力,形成科学素养。因此,新课程改革下教师的专业成长内容也应该有所改变。

    首先,课程改革为教师专业发展提供了动力。课程改革打破了教师已经习惯的常规教育的教学模式,给教师造成了渴望了解新知识达的强烈动机;同时,课程改革以新的课程理念整合原有的课程教学,倡导新的课程形态以及新的教学方式,从外部给教师提出了专业发展要求,使教师面临新的挑战,这推动着教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展的活动,从而提升自身专业形象和素质。

    其次,课程改革为教师专业发展提供了方向。课程改革要对原有的课程与教学进行根本性的变革,这样,教师原有的教学观念和技能就必须做出相应的调整。

    再次,课程改革为教师专业发展提供了新途径。教师专业发展的常规途径是在职进修,教师一般不存在很大的外部压力和内部需求。

    因此,教师没有相应的积极性。新课程改革带来的却是一些非常规的教师专业发展的途径,这些途径是学校为了自身发展和教师个人的需求而采取的一些应对改革的措施。

    课程改革也对教师专业发展提出了新的挑战。新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的,气核心是要求教师确立课程意识,从传统的教材教法走向课程,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当做一次思想解放、观念更新的过程,其实把自己的教育观念和行动统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来。因此课程改革要求教师重新认识课程,增强课程意识,认识到自己不仅是课程的实施者,更是课程的开发者,教师应该成为课程开发的主体。课程改革还要求教师重新审视知识,重新看待学生,重新发现学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,强调关注学生,关注主体性的学生,关注学生的生活经验,倡导让学生积极主动、有意义的学习,这实质上基于一种新的学生观,要求教师从新的视角来重新发现学生。

    二、学生的学习兴趣激发

    素质教育已实施多年,但目前仍未取得根本的突破。我认为,当前课程改革的重点应当是“学艺结合”,但是也要避免学生玩物丧志。在农村的小学教育中,很多教师都头疼的一个问题是:“五天的在校教育”却毁于“两天的社会教育”。 所以要激发学生的学习兴趣,促进主动发展。

    皮亚杰说过:“学生是具有主动性的人,所教的知识要能引起学生的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”由此可见,兴趣是最好的老师,是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习热情,学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦,勤奋学习而不感到厌倦。

    学习是学习者主动建构的过程,必须有学习者积极主动的活动。德国教育家第斯多惠认为,“一个真正的教师指点给他们的学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用,又强调了学生的主体地位。在教学过程中,只有信奉这一教学理论“以学生为主体,以教师为主导”,才能取得卓越的成效,实现既定的目标。因此,必须让学生成为教学活动的主体。

    传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授,学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展,多媒体、语音等手段代

    替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是,学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位,学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣,教学效果也随之下降。因此,我们必须结合学生的情况,采取一定措施,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生参与到课堂中,一方面(来自:www.XIelw.Com 写 论文网:课改教育教学论文)使他们学会知识,更重要的要是学会学习的能力。另一方面使学生将知识与生活相结合,从生活中检验知识的真实性、科学性与实践性,这才是我们教学的最终目的。

    总之,我个人认为,课程改革能让教师发挥才干,让他们为适应新课程和新的教学方法而不断提高自身的综合素质,同时也能锻炼他们工作的能力与创造力。教育应该是一个生命影响另一个生命,一棵树捍动另一棵树。关注个体,关注生命,关注学生人格发展,这应该是我们教育改革的出发点和归属点。

    要想全面提高我们的教学质量,就要转变“以教为中心”为“以学为中心”,把学习的主动权交还给学生,充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法,优化知识结构,形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领,为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

    篇二:课改反思论文

    “3+1”课改让学生成为课堂的主人

    “3+1”课改模式一改先前教师满堂灌,从头讲到尾的传统教学模式,让学生参与到教学中去,最大限度的提高了教学效率。教师课堂“讲”的负担减轻了,继而向“如何导”的方向钻研;学生课堂“听”的重担减负了,转而向“快乐学”的方向转变。课堂上教师口干舌燥,讲个不停,学生半听半玩,兴趣不大,这种畸形的课堂现象目前随着“3+1”课改模式的推行已经在我校的荡然无存。课改像一股春风,给传统的语文教学带来了生机与活力,给师生以愉悦,给课堂以高效,给成绩以提升。

    在语文课堂教学中,要让学生由被动学到主动学,真正成为课堂学习的主人,成为学习活动的参与者、探索者与研究者,就必须把语文课堂还给学生。我校“3+1”课改模式完全顺应教育教学规律,旨在打造“教师乐于教,学生轻松学”的三位一体、师生互动,以学生为主体的课堂。在具体的教育教学过程中,我觉得教师应该做到以下几点:

    一、让学生充分展示自己

    这就要求每位教师在备课过程中,要合理的安排时间。教师的引导和授课,与学生的自学、质疑、讨论、发言的时间要恰当,要尽量把有限的时间留给学生去思考、探究,严防教师包办代替,避免满堂灌。另外,教师要不断更新课堂教学形式,比如形式多样的朗读、讨论、交流、表演等,最大限度的激发学生的学习兴趣,让课堂真正成为学生学习知识、陶冶情躁、提高文化底蕴的

    大舞台。

    如教授《石壕吏》时,我是这样设计的。第一课时:学生代表的预习检查展示,与老师的补充明确相结合。首先由预习小组的成员课前在教室后黑板板演文中的重点知识,如作者简介、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、重点句子翻译等,课上由预习小组学生代表主持,检查各组同学的课前预习情况,并给出评价,量化得分,接着教师针对学生的展示作出评价和补充。教师在诗文的朗读环节,一定要有泛读及相关提示,让学生有目标的来读,切实发挥教师的“引领”作用。

    第二课时,让学生结合课本内容排演课本剧,要求要凸现人物形象特征。六人小组可自行排演,也可与外组联合演出。学生们利用身边的物品作为道具,活灵活现的表演了“有吏夜捉人”这个故事。无声的文字变为生动的表演,一方面加深了学生对诗文主旨的理解,另一方面也提升了学生语文的综合素养。教师作为参与者适时加以点拨、引导,在和谐友好的氛围中,整个课堂充分体现了学生的主体地位。试问,这样的语文课堂哪个学生会不喜欢呢?

    二、牢固树立面向全体学生的观念

    每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生,教师应面对全班学生,通过学生质疑、合作、探究、讨论、展示等形式来解决教材中的重难点问题,继而达成教学目标。

    教师不能感情用事,由着自己的性子,对学生实行有偏向性

    的教学。比如在课堂上,不要总是提问学习程度好的学生,而应该面向全班学生,关注学困生,给他们提供展示的机会。教师要关注个体差异,分层次教学,切忌“齐步走”,要调动每一个学生的学习欲望和激情,尽量不严让任何一名学生掉队。

    三、加强课后反思与研究

    教师要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情景中的动态生成,最终使课堂教学焕发出异彩。

    每堂课下来,教师都要多反思,多思考,多问几个为什么,想一想这堂课为什么要这样上,这样上好在哪里,课件有没有需要改进的地方,学生为什么对这堂课有如此反应。久而久之,教师就会灵活运用“3+1”课改模式,形成自己独特的教学思想和风格了。

    教师也只有多反思、多思考、多研究,才能更好地做到课堂以学生为主体,才能不断地提高教育教学水平。

    要提高课堂效率,要提高教学质量,教师就必须做到以生为本,体现学生的主体地位。只有这样,我们的语文课堂才会呈现出勃勃生机,才能看到桃李满园的风景,才能谱写出动人的教学篇章。

    语文组:赵华军

    二零一四年十二月二十日

    篇三:新课改幼儿园教育教学论文

    新课改幼儿园教育教学论文 幼儿时期是一个人个性构成的重要时期,也是可塑性最强的时

    期。如今不少独生子女的性格中有许多消极的东西,如自私、娇气、任性、不合群、缺乏同情心、独立生活才能差等,这些不良的个性一旦固定下来,再想去改动它,就不那么容易了。所以,我们必需及时地、有针对性地停止教育,培育孩子们良好的个性品质。幼儿个性品质作为一种内在的要素,在很大水平上能左右人的终身,包括才气的积聚、才干的增长和才干的发挥。

    关键词:个性品质;社会化;心理素质

    一、创设有利于幼儿构成良好个性品质的环境和气氛

    “孟母三迁”的故事通知我们教育环境的重要性,即近朱者赤,近墨者黑。心理学的研讨也标明,个体的品质是在后天的环境中,在与四周其别人互相交往的过程中逐步构成和开展起来的。品德的发作需求具备两个最根本的条件:一个是交往的社会性,另一个是自我认识的产生。幼儿到一岁多,开端学会一些简单的言语,从成人那儿理解什么是好的.什么是坏的;什么是对的.什么错的,开端取得了一些初步的道德标准和行为原则,如晓得打人骂人不好,独占玩具不好,不和其他小朋友一同玩不好等。随着与成人交往的不时增加,幼儿从成人那里取得了越来越多的道德观念,开端能盲目按成人请求去做。创设有利于幼儿构成良好个性品质的环境要留意两个问题:一是约束和禁令相对要少。金科玉律,不只约束孩子的手脚,也会约束孩子的头脑,这样不许,那样不行,你必需

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